Metodología

Tras la recopilación de información hemos decidido utilizar una metodología que abarque diversos ámbitos. Así pues, vamos a trabajar un aprendizaje significativo, según Ausubel (1983), el aprendizaje de los/as alumnos/as tiene que ver con la estructura cognitiva, la estructura cognitiva es la agrupación de ideas que un individuo domina en un campo de conocimiento determinado. Esta estructura cognitiva se enlaza con la nueva información aportada. De esta manera, el aprendizaje significativo se produce cuando se consigue que la nueva información mediante con un concepto clave se vincule a un conocimiento previo que se halla en la estructura cognitiva,de esta manera la nueva información conseguirá asimilar de una manera más permanente, debido a que el niño/a será en todo momento el protagonista, participando de manera directa, activa y autónoma en cada actividad, siempre respetando su madurez y ritmo de desarrollo personal. A esto se unirá la participación de la familia para que dicha intervención favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la colaboración de la familia con la escuela es fundamental para el desarrollo armónico de los niños/as.

Así pues, nuestra labor como docentes es diagnosticar qué es lo que sabe nuestro/a alumno/a y aprovechar de ello para que se produzca un buen aprendizaje. 

Otro de los ámbitos a seguir es el aprendizaje globalizador,debido a que beneficia el desarrollo integral (aprender, pensar, sentir, interiorizar, asimilar…) y potenciar enormemente todas sus capacidades (motora, cognitiva y sensorial). En relación con el aprendizaje significativo, el aprendizaje globalizador se basa en que todas las áreas de conocimiento se encuentren relacionadas entre sí, así pues, para un/a alumno/a es mucho más fácil que lo que se ha aprendido en el área de música se relacione también con el área de matemáticas. De esta manera uniendo conocimientos también provocamos, como se ha explicado en las anteriores líneas, un aprendizaje significativo.

Todo esto se conseguirá a través de una metodología activa y participativa, debido a que los tiempos han avanzado y ahora el verdadero protagonista es el niño/a y si éste observa que aquello por lo que muestra interés se trabaja en el aula y él participa en todo momento, aprenderá y asimilará más rápidamente lo trabajado.

El juego también se incluye en esta metodología puesto que, según Rael (2009), “el juego se ha considerado un recurso pedagógico natural desde la antigüedad y en todas las épocas se ha ratificado su valor instruccional, si bien en ciertos períodos históricos el valor concedido al juego es mayor que en otros. En la actualidad el juego se plantea como actividad que ofrece oportunidades excelentes para el desarrollo del niño/a, tanto en su modalidad de juego libre como en juego organizador” (p. 4). De este modo, consideramos el juego una herramienta fundamental para el desarrollo y aprendizaje de esta etapa. Por lo que, en nuestra metodología, el juego será fundamental para que el niño/a experimente y construya un aprendizaje, ya que mientras juega busca recursos, adquiere autonomía, observa situaciones, resuelve problemas, lleva a cabo una socialización además de desarrollar sus capacidades: motoras, cognitivas, sensoriales y lingüísticas. Dado de que por la edad trabaja, muestran un especial interés por éste.

Existe una clasificación de tipos de juegos según a qué etapa van dirigidos y a que área curricular, en este caso usaremos los juegos motores y el área a trabajar es el área de conocimientos de sí mismo y autonomía personal y el área de conocimiento del medio físico y social.

Es tarea del docente tener en cuenta estrategias que permiten que nuestros/as alumnos/as entiendan bien las actividades a realizar y favorecer así la participación activa de nuestro alumnado, estas junto a una buena comunicación son esenciales y por ello se van a utilizar durante las sesiones.

Según Florence (1991) la disminución del tiempo de espera, el aumento de la experimentación motriz y establecer una comunicación clara y estimulante son factores importantes para mantener un buen ritmo durante la sesión. Es necesario también que el/la docente entre en contacto con diversos modelos y así el/la profesor/a pueda descubrir, experimentar y escoger el modelo adecuado en el contexto más conveniente y según a quien vaya dirigido.

4.1 Alumna con NEE

La tutora ha observado durante un tiempo que Lucía, una alumna de cinco años, muestra una conducta extraña en el aula. No presta atención, en ocasiones no responde cuando se le llama o le cuesta comprender ciertas actividades. La maestra ha detectado que estas situaciones suceden sobre todo cuando la niña está de espaldas o lejos de ella. Debido a esto, decide concertar una entrevista con la familia para aclarar si el problema también se da en casa. 

Gracias a la reunión, la tutora averigua que Lucía sufre molestias continuas en los oídos, por lo que se le ha llevado al médico y se ha detectado que sufre una pérdida de audición. Tras la visita al pediatra la niña fue remitida al otorrino, donde le detectaron una pérdida de audición del 30 % de su capacidad total. En este momento se le están realizando una serie de pruebas para averiguar qué tipo de audífono es el más adecuado para su caso.

Para informar al equipo docente y a los/as especialistas que están en contacto con Lucía, la tutora organiza una reunión para transmitir la información que ha recibido de los/as familiares y consensuar entre todos/as qué medidas y adaptaciones se llevarán a cabo para ayudar a Lucía en el entorno educativo, mientras está a la espera de recibir su audífono. Como medida temporal se le proporcionan unos auriculares conectados inalámbricamente a un micrófono que utilizará el/a docente que esté con la niña en ese momento. La función de estos auriculares es amplificar el sonido para facilitar su vida en el aula.

Como complemento de los auriculares, se marcará el comienzo y finalización de cada actividad encendiendo y apagando las luces. Así como, se acordarán unos gestos para preguntarle si lo ha entendido, en caso de que la niña no se encuentre en una posición cercana al/a docente en ese momento.